Uitgangspunten
Waar staat onze school voor ?
Onze Mgr. Heyligersschool probeert vanuit een katholieke levensvisie een onderwijs-leersituatie te scheppen, die het mogelijk maakt meen ononderbroken ontwikkelingsproces bij de kinderen te bewerkstelligen op alle aspecten van de ontwikkeling.
Onze maatschappij zit ingewikkeld in elkaar en is uiterst veelzijdig. Wij zijn er verantwoordelijk voor dat we onze kinderen goed voorbereiden, met als doel dat zij straks hun weg kunnen vinden in de veelheid van mogelijkheden binnen onze complexe maatschappij en als gelukkige mensen kunnen functioneren. Dit houdt in dat we de kinderen leren kiezen met respect voor de overtuiging van anderen, daarbij rekening houdend met de levensbeschouwelijke en maatschappelijke waarden binnen onze samenleving.
Als we dit verder uitwerken kunnen we de volgende onderverdeling maken:
Monseigneur Heyligers als leefgemeenschap/schoolklimaat:
Als leerkrachten van de Mgr. Heyligersschool beschouwen wij het werken met de kinderen die aan ons toevertrouwd zijn niet als vanzelfsprekend.
Wij werken vanuit een door het hele team gedragen missie, waarmee we onze identiteit vorm willen geven.
Monseigneur Heyligers en het pedagogisch klimaat:
We vinden het belangrijk dat de kinderen bij ons op school in een veilige leef- en leeromgeving zich optimaal kunnen ontwikkelen. Als leerkrachten willen we de kinderen postief benaderen. Naast een goed en veilig pedagogisch klimaat hechten we veel waarde aan samenwerking met kinderen, ouders, collega's en externe betrokkenen.
De rooms-katholieke geloofsopvoeding is voor ons een belangrijke basis, waaruit we inspiratie halen om onze uitgangspunten vorm te kunnen geven/
De Mgr. Heyligers wil een opvoedende leefgemeenschap zijn waar de kinderen niet alleen leren, maar zich ook kunnen ontwikkelen in een houding van zelfvertrouwen, zelfkennis en positief sociaal gedrag. We willen een school zijn die openstaat voor vernieuwingen en waar onze kinderen in een uitdagende leeromgeving zich optimaal kunnen ontplooien. We streven er naar zoveel mogelijk uit te gaan van de mogelijkheden van het kind waarbij we aandacht hebben voor het omgaan met verschillen tussen kinderen. Graag helpen we de kinderen steeds verder in hun zelfstandigheid.
Monseigneur Heyligers en aandacht voor het kind:
De Mgr. Heyligersschool streeft er naar de kinderen zich thuis te laten voelen op school. Alleen dan ontwikkelt een kind zich het beste. We zorgen op onze school voor een ongedwongen sfeer. Er is veel aandacht voor gedragsregels. Bij ons staat hoog in het vaandel:respect hebben voor elkaar en zuinig omgaan met de spullen van jezelf en van een ander.Gedragsregels moeten gerespecteerd worden. Bij overtreding wordt over het 'waarom' van de regel gepraat. Het begrijpen van die regel staat voorop, niet de regel zelf.
Kinderen zijn nieuwsgierig en willen steeds iets nieuws leren. Alle kinderen verdienen aandacht en zorg, maar zeker diegenen die moeite hebben met het leren of juist erg goed zijn. Wie goed kan leren krijgt extra uitdagende opdrachten. Wie moeite heeft met een bepaald onderdeel krijgt extra hulp en extra oefenstof via onze zorgverbreding.
Wat behelst eigenlijk het woord 'zorgverbreding'?
Kort gezegd: een kind in een bepaalde tijd zo goed mogelijk helpen, zodat het probleem verdwijnt. Uiteindelijk gaat het erom, dat kinderen die eenmaal op onze school zitten, daar ook hun schoolloopbaan kunnen afmaken. Naar school gaan in je eigen buurt/dorp is iets dat wij als team belangrijk vinden.
Hoe hebben we getracht en proberen we nog steeds ons doel te realiseren?
Allereerst door zelf extra kennis te vergaren. Jaarlijks doen we als leerkrachten met zijn allen mee aan nascholingscursussen.
Monseigneur Heyligers en het welbevinden van kinderen:
We beseffen dat de manier waarop kinderen het schoolgaan ervaren heel essentieel is voor het welbevinden van kinderen. Daarin willen we kinderen veiligheid en respect bieden, verschillen accepteren en hun zelfstandigheid en zelfvertrouwen op een positieve manier stimuleren.
We verwachten ook van de kinderen dat ze verantwoording nemen voor hun eigen gedrag en stimuleren kinderen te leren luisteren naar elkaar en open en respectvol met elkaar om te gaan. Elkaar helpen en geholpen willen worden; het accepteren van elkaars verschillen en postieve waardering hebben voor elkaar, zijn sociale competenties die we graag op school samen met de kinderen willen ontwikkelen.
In de vorm van groepsgesprekken, het bieden van activiteiten en mogelijkheden om onderwerpen kenbaar te maken willen we gelegenheid creëren om deze competenties (steeds verder) te ontwikkelen. Middels regels en afspraken, die door de gehele school eenduidig zijn en middels het pestprotocol geven we aan dat we een negatieve benadering van elkaar niet tolereren. Ook willen we competitiesfeer binnen de school vermijden. De samenwerking binnen de schoolgemeenschap berust op principes van respect, wederzijdse hulp, eerlijkheid, openheid, vertrouwen, veiligheid én jezelf mogen zijn. We proberen samen met de ouders/verzorgers een bijdrage te leveren aan het kunnen functioneren van elk kind op zijn/haar niveau.
Daarbij houden we rekening met:
- de eigen geaardheid van de kinderen
- hun verschillen in ontwikkeling
- hun begaafdheid
- hun belangstelling en motivatie.
Tevens proberen we om te gaan met de verschillen in milieu waarin de kinderen opgroeien. Onze leermiddelen zijn dusdanig gekozen en de organisatie, individueel en groepsgewijs, is zodanig van opzet, dat deze continuiteit gewaarborgd wordt. De leerling werkt in zijn/haar tempo en getracht wordt dat na acht jaar basisonderwijs de leerling zijn doelen heeft bereikt, zodat doorverwijzing naar het voortgezet onderwijs kan volgen.
Wel is het mogelijk dat we een kind in overleg met de ouders bij een jongere groep plaatsen, omdat het kind daar beter past op sociale en/of emotionele gronden. Anderzijds kan een leerling ook, in overleg met de ouders, doorverwezen worden naar een oudere groep.
Al hoewel alle kinderen onze zorg zijn, hebben kinderen met een speciale onderwijsbehoefte onze bijzondere aandacht. Het betreft dan leerlingen waarbij het onderwijsleerproces niet als vanzelf verloopt. Mochten kinderen met een andere culturele of talige achtergrond naar onze school komen, dan zullen we speciale voorzieningen treffen. Hiermee streven we na dat zij zo optimaal mogelijk van het onderwijs kunnen profiteren.
We zijn er als school van bewust dat de wijze waarop kleuters leren anders is dan de wijze waarop oudere kinderen leren. Omdat spelen de spontane activiteit is van jonge kinderen, zien we spel als een hele belangrijke werkvorm. De leerkracht heeft hierbij een stimulerende rol. In de onderbouw gaan we uit van brede ontwikkelingsbevorderende activiteiten die een logische verbinding hebben met meerdere vak- en vormingsgebieden.
We streven naar een doorgaande lijn in ontwikkeling. Dit realiseren we door de leerprocessen, die worden ingeleid in de onderbouw verder uit te werken in de hogere groepen. De werkvormen die in de groepen 1 en 2 traditioneel sterk voorkomen, worden gedeeltelijk nog doorgetrokken naar groep 3 en 4. In de groepen 1 en 2 besteden we ook aandacht aan de voorbereiding op het lezen, rekenen en schrijven; niet op een strak gestructureerde wijze, maar ook door het bieden van een uitdagende leeromgeving.
Op deze wijze stimuleren we spontane leerprocessen en brengen we tegelijkertijd systematische leerprocessen op gang, wanneer kinderen het juiste niveau hiervoor hebben bereikt. In alle groepen geldt dat een goed verloop van het zelfstandig werken als zeer belangrijk wordt gezien. Om dit te realiseren is een breed scala van relevant ontwikkelingsmateriaal, spel- en leermaterialen aanwezig.
Als schoolteam zijn we gezamenlijk actief verantwoordelijk voor het leer- en ontwikkelingsproces van kinderen.
Monseigneur Heyligers als leergemeenschap:
De laatste jaren hebben de scholen en de schoolbesturen aan de ene kant meer vrijheid gekregen om hun onderwijs in te richten en aan de andere kant heeft het Ministerie van Onderwijs uitgebreid omschreven waar het onderwijs aan dient te voldoen.
Voor ieder vakgebied zijn er kerndoelen ontwikkeld. Deze staan uitgebreid omschreven in ons schoolplan. Het zou te ver voeren al deze doelen hier te omschrijven. Daarom willen we ons beperken tot de volgende punten uit de Wet op het Primair Onderwijs.
Het basisonderwijs:
- is bestemd voor kinderen vanaf vier jaar.
- is zodanig ingericht, dat de kinderen in beginsel in een tijdvak van acht opeenvolgende
jaren kunnen doorlopen.
- legt mede de grondslag voor het volgen van aansluitend voortgezet onderwijs.
- is zodanig ingericht dat de kinderen een ononderbroken ontwikkelingsproces kunnen
doorlopen.
- is afgestemd op de ontwikkeling van de kinderen.
- gaat er mede van uit dat de kinderen opgroeien in een multiculturele samenleving.
- draagt bij aan de ontwikkeling van de kinderen met aandacht voor de levensbeschouwelijke
en maatschappelijke waarden, in een Nederlandse samenleving met de onderkenning van
de betekenis van de verscheidenheid van die waarden.
- word gegeven met eerbiediging van ieders godsdienst of levensbeschouwing.
De hiervoor genoemde punten gelden voor alle basisscholen en kunnen per school naar eigen inzicht worden ingevuld.
Monseigneur Heyligers en de afstemming op specifieke onderwijsbehoeften van kinderen:
Zowel binnen ons leerstofaanbod als de groepsorganisatie proberen we zoveel mogelijk afstemming te zoeken. Op de Mgr. Heyligers vinden we het relevant dat kinderen naast cognitieve vaardigheden, ook sociaal- emotionele vaardigheden ontwikkelen. Het tijdig signaleren en registreren van deze ontwikkelingsgebieden is daarbij uitgangspunt.
Goede contacten met ouders over de afstemming op specifieke onderwijsbehoeften van kinderen en de eventuele zorg die daarbij geboden wordt, is essentieel.
Het team van de Mgr. Heyligersschool zet zich met name in voor de volgende onderdelen:
1. sociaal-emotionele ontwikkeling:
a. leren omgaan met eigen gevoelens en emoties en die van andere.
b. het leren van sociale vaardigheden die nodig zijn om het werken en spelen met andere kinderen mogelijk te maken door middel van: - leren samenwerken/leren spelen
- zicht richten op de ander; gesprekken voeren
- zorg dragen voor materialen en omgeving
- het naleven van regels en afspraken.
2. cognitieve ontwikkeling:
Het komen tot geleidelijke, inzichtelijke en stapgewijze verwerving van kennis.
- via veel en gevarieerde oefenvormen
- door middel van het stimuleren van de zelfwerkzaamheid
- het toepassen van opgedane kennis en dit in relatie te laten brengen met reeds eerder
opgedane en aanwezige kennis.
3. zintuiglijke en motorische ontwikkeling:
In ons onderwijs aan jonge kinderen dienen we veel aandacht te besteden aan de ontwikkeling van motoriek en zintuigen.
- via spel, gym, omgaan met ontwikkelingsmaterialen
- tekenen, drama en handvaardigheid.
4. Creativiteitsontwikkeling:
Hierbij wordt niet alleen gedacht aan de creativiteit in de expressievakken als tekenen en poppenkastspel. Kinderen dienen gestimuleerd te worden zelf creatief te zijn in het bedenken van oplossingen.
Zonder iets af te willen doen aan het belang van de eerder genoemde ontwikkelings- en vaardigheidsaspecten, zal steeds bijzondere aandacht besteed worden aan de door de kinderen te verwerven noodzakelijke kennis. We streven ernaar dat alle leerlingen de kerndoelen, die opgesteld zijn door het ministerie, aan het eind van groep 8 te kunnen behalen.